以下是通達人在2002年8月考完二技放榜後寫關於準備考試的文章，看完，你或許會改變自己的想法！
有些想法可能是錯的
有許多人，包含以前的我和現在正在看這篇文章的許多讀者在內，認為「絕不和同學討論功課」，因為和同學討論這些他們不懂的題目，如果同學都會了，自己不就虧大？最重要的是「還得花自己時間教別人，利人不利己」，多冠冕堂皇的理由啊？
但看完以下的文章，你也許會認為「將一起準備考試的同學當做是敵人」的想法也許錯了！
請大家想想
「世界上最大的敵人就是自己」也許是對有上述想法的人的當頭棒喝！請大家想想：
- 是誰認為反正唸書時間很多，早上多睡一會無妨？結果一睡就日上三竿！浪費了讀書的寶貴時間！ 是誰認為一天看書很累，晚上看會兒電視沒關係？結果一看就欲罷不能！破壞了自己訂的讀書計畫！ 又是誰在週末的晚上，決定與朋友一起出去逛街、看電影、唱KTV？結果一唱就停不住？使身體太過疲憊而沒體力看書！
科學觀點
美國總統Thomas Jefferson說：「我將思想傳授他人，他人之所得，亦無損於我之所有；猶如一人以我的燭火點燭，光亮與他同在，我卻不因此身處黑暗。」
我相當認同。對於某個自己不熟悉的事務，自己好不容易才理清的一點點頭緒與觀念，需要更多測試來檢驗是否正確！
這樣的觀點在2003年1月號EMBA電子報中的「關於學習的十四項定律」中得到證實。其中的第四項「練習與回饋定律」：沒有重複練習和適當的回饋，學習者無法精進學習到的技能，與第一項「強化定律」：學習者會重複被獎勵的行為，可以說明「與同學討論題目」絕對是利人利己的事！
先從「第四項」談起：對於某項不熟悉的事務通常得練習許多次，以在腦中建立印象，再藉由與同學的互相討論，彼此將自己的想法提出，就更能確 定自己的思維是否正確，並修正自己的想法與觀點，藉由來自同學更多與更廣的刺激，進而加深刺激腦裏的印象，就能促使自己的思維更加精進。
再拿「第一項」來說，如果和同學討論有正面的互動，其他同學們也許會拿著同類型的各式題目來討論，那麼自己不但自己不用找書就能練習到各 式各樣的題目，而且甚至還得想想看：是否有更好的思考羅輯？還是有一種更有效率的記憶技巧能讓自己更容易記憶而不會忘記？甚至更容易學會！
關於大腦的研究
根據科學家對大腦的研究，我們的腦中有許多的突觸（synapse），每個突觸連結兩個腦細胞，使這些細胞（又稱為神經元neurons）能彼此溝通，我們所有的行為都是依賴大腦神經元之間適當相互連結而形成。
人在受孕四十二天之後，大腦會歷經四個月的爆炸性成長，一百二十天之後就有數千億個神經元，神經元在出生六十天前開始彼此溝通向外伸展，伸 展出一束稱為軸突（axon）的神經纖維，試著與其他神經元相連，只要成功連接一次就形成一個突觸。到了三歲的時候，腦中的千億個神經元，每個都已經各自 與其他神經元形成一萬五千個突觸連結，以廣闊、錯綜複雜、獨特的方式編織而成。
但越多的連結不代表會越聰明或越有效率，而是取決於連結的強度，通常先天因素（如：基因遺傳）和後天因素（如：幼兒期經驗）或其他的原因，會增強腦中的連結直到緊繃有力，但此時大腦網狀組織中其他閒置的連結則逐漸凋零。
這可以解釋人們為什麼會有某些自然反應與想法，但在某些事情上，卻可 能練習很久也學不會，那可能就是因為腦中的連結可能已經破損，使腦中管轄相關顉域的組織無法有效連結所致。
大腦的結構
科學家又將人腦劃分為5個區域系統：
- 「深層邊緣系統」，主管人類的情緒，區域包括視丘、下視丘及其周圍結構。 「底神經節系統」，負責統合我們的感覺、思考和動作，控制身體的鬆弛度。
「前額葉皮質系統」，位於腦前端三分之一處，是執行控制的中樞，協助我們專注、控制衝動、擬定計劃、做成決策。 「扣帶系統」是穿越額葉中間的區域，控制我們認知彈性。
「顳葉系統」位於腦兩側、眼後、太陽穴之下的區域，掌管記憶與影像的儲存、支配情緒的穩定、對語言理解與表情的辨識處理。
如果想到蘋果的顏色，就會從「顳葉系統」中取出資料，在腦中顯示出最深刻的蘋果印象，倘若想到的是蘋果的味道，「底神經節系統」中就會找出蘋果味道的記憶， 甚至在嘴腔分泌口水以幫助大腦回憶！
該如何運用大腦？
如果想要讓某項記憶記得更久、忘得更少，就得接受更多與更頻繁的外在刺激，使腦部不同區域的突觸之間的連結加強，這些加強後的突觸就如同將 記憶綁住的繩索，能使腦中各個不同功能的區域有更強韌的連結，使記憶在腦中留下更多的線索，只要牽引住其中的一個部分，就能藉由這些索引將事情回想得更清 楚。
這也就是為什麼有許多專家建議，如果想要記憶得更久，最好的方式就是將這個記憶分解成不同的資訊收在腦中，例如：要認識某個昆蟲，除了看書本的知 識（使用到「顳葉系統」記憶與影像的儲存），還可以實際去養它（使用到「底神經節系統」的觸覺），最好再被它咬上一口（使用到「深層邊緣系統」的痛苦情緒），那肯定對這個昆蟲有深刻的印象。
尤其是被咬的痛覺，更是能作為記憶的索引，牽引出一連串關於昆蟲的記憶。這樣深刻的刺激著實增強了腦中各區域軸突的連結，使傳遞訊息的速度更快，使下次再回想的時候花費更少的時間，也能記起更多的東西！
最後受益的還是自己
我自己有個親身的經驗，在準備二技考試的「微積分」時，有許多同學不大會算旋轉體的體積，可是，我用其他方式證明這個題型是每年的必考題 （這個方式以後會說明），因此，自己花了相當多的時間整理相關題型，並思索其中的關鍵，想出了一個比較容易理解這類題目的技巧，我就用將這個解題技巧與一起看書的同學討論分享，老實說，其實不太能知道同學到底學的如何？但教學相長的結果，其實受益最多的還是自己。
因為每個人都抱著懷疑的態度來看，可是我卻不但事先得多用腦思考（羅輯、理解）、用手算（運動），在討論的過程中還得用嘴說（語言），由其是在和同學討論的過程中，一定會有言語上的交談，甚至是辯論，這樣都更加深了腦中的印象。
這樣反覆和五個人討論的結果，等於在腦中至少複習了五次，這等於同時運用了第四項和第一項的學習法則，最重要的是也使得腦中留下更多的線索，讓自己在下次看到這類題目時更容易回想起解題的方法。
因此，建議看這篇文章的讀者，可以試著轉換一下想法，也許會有更多的收獲！
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