從二年級寒假開始，學校開始要求學生每周完成假期圖畫本，這篇文章就是記錄我如與和孺一起工作，完成假期圖畫本（周記）的圖面與文字表達。
假期圖畫本
所謂的「假期圖畫本」就是要學生記錄每一周發生最有印象的事。
最有印象的事當然是出去玩啦！但老師說，其實如果沒有出去玩，也可以記錄這一周最有印象的事。然後畫出一篇圖，在寫上日期和一些文字記錄。
簡單地說，「假期圖畫本」也就是我們熟知的「周記」啦！
圖面的表達
在圖的表達上，我反而不會特別要求。因為，和孺自己對於圖的要求反而更高！
例如下圖中，和孺畫了在國立海洋科技博物館看到的瓶中信，右上角是這個瓶中信的樣子，有一個英國人在夏威夷放了一個瓶中信，結果漂到了蘭嶼被人撿到，目前陳列在基隆的國立海洋科技博物館。
和孺用示意的方式，畫出了夏威夷，也把台灣及周邊的小島畫出來，包括龜山島、綠島、蘭嶼、澎湖、金門、馬祖。當然，也特別畫出了對岸的中國。
在這個過程中，和孺會詢問我們問題，包括夏威夷在那？台灣和夏威夷的地理位置關係？台灣附近小島地理位置的關係？
我 Google出資料和圖片，由和孺自己決定怎麼畫？畫那些？
我當然知道她畫的不一定正確，就像她用圖中深藍色線來表達瓶子在海中流動的路線。嚴格地說，洋流應該不是直接以這個路線「漂」過來的，但這個當她學過洋流後自然會發現這個錯誤，我也不用指正她這個當下不需要知道的事。
就我的觀點來看，小孩能思考和摸索表達自己意思的方式才是重點。例如下圖，和孺用線表達了黑色的甲蟲和它的飛行路線。
小孩看事情的角度，必然與大人不同，也不必與大人相同。
簡單的文字表達
至於文字的表達，就是我協助和孺的部份。
在春季班開始時，我們都只是預熱，我也在摸索該怎麼協助她？
每次畫完圖後，我會問和孺想寫什麼？像下面的例子
和孺想寫「我參加童子軍，在爬樹」。但我只想讓她先學著寫關鍵字，所以我就教她寫下面的例子。
「104年1月24日 童子軍 爬樹」
重點是和孺如何學會寫這些字，以及熟悉這個學習的步調。
我的方法很簡單：
- 我使用紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫色的色鉛筆寫下筆順。
- 和孺在紙上用筆順練習寫這些字幾遍
- 確定記住筆順後，再正式寫在工作本上。
下面看到春季假期畫圖本內的這些字，都是我一個字、一個字教和孺後，再寫在工作本上的。
「104年2月12日 琉球，樹屋餐廳」
「2015年2月13日 我和媽媽和弟弟在琉球美麗海水族館。」
「104年2月14日 我和媽媽和弟弟正在看夕陽。」
「2015年3月22日 我和媽媽和弟弟在玩黏土，我做蛋糕。」
「2015年4月4日 我和媽媽、弟弟、爸爸在門口看月蝕。」
「104年4月13日 我和媽媽和弟弟正在玩小房子。」
「2015年4月18日 我們一家人和白熊伯伯一家人去內溝溪玩。」
下圖中的字卡就是我和和孺的工作記錄，由我先一個字、一個字教和孺後，和孺先練習幾次後，再寫在工作本上的。
我的要求只是希望和孺能學會用簡單的文字表達出她的想法，但我並不會要求她真的記住字到能隨時寫出來的程度，而只是希望她能對教過的字有印象，想要用時可以隨時翻到繪圖本直接查看。
進階的文字表達
到了二年級的夏季班時，我的教學方法又有了一些進步：更長/複雜的句子、加入了查字典、家庭字詞本。
前面的例子，都是比較簡單的直述句。後來我鼓勵和孺用更複雜的句子，表達更完整的意義。我也買了一本空白的本子，和孺和我可以把要學的字都記錄在上面了，我稱之為「家庭字詞本」以別於學校的字詞本，因為之前都是寫在零碎的紙上，保存不大方便。
在和孺從幼兒園畢業時，幼兒園送了一本字典。和孺非常喜歡這本字典，時常翻閱並從中找出她認識的字。這本字典有筆順，對小孩學習漢字有很大的幫助。
所以我的教學方法又進步了：
- 我先問和孺想表達的意思，和她討論想表達的內容與字數；
- 和孺會開始先寫她會寫的部份；
- 遇到有她不會寫的字時，我就會從注音查字典，然後翻到那一頁給她看。
- 我使用紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫色的色鉛筆在字詞本上寫下筆順。
- 和孺直接在字詞本上練習寫這些字
- 確定記住筆順後，再正式寫在工作本上。
下圖中，我就引導和孺寫了一個比較複雜的句子，不但有兩人的動作，也有先後關係的直述句，最後和孺都能完成。
下圖中，我引導和孺寫出更精準的句子，有時間，有精確的長度，讓她明白如何更清楚地表達意思。
「家庭字詞本」
一開始，我只會在「家庭字詞本」寫上要學習的字，接著和孺會在上面寫筆畫數和臨摹，甚至畫上插畫。
後來，上面記載了更多的資訊。和孺會標注部首，我有時會在空白處畫個框格，引導和孺能注意到字體的布局，讓她寫出更好的字。
只是當和孺升上三年級時，老師開始給正式的注音符號作業，並教授了查字典的方式後，我們寫周記時就直接使用字典學習生字。
這個「家庭字詞本」也正式退役，讓我們可以回頭觀察和孺的學習過程。
關於寫字的筆順
雖然教育部提供了「國字標準筆順」，但我只會在我不大確定如何寫字時，才會去翻字典或是上網去找筆順。
我思考過「筆順」的意義，應該是幫助使用者布局、把字寫好。所以，我認同一些大的書寫原則：是自左至右、先上後下、由外而內、先橫後豎、先撇後捺。但這是用毛筆寫楷書時的重要原則。
當我們寫硬筆字時，我不認為教育部提供的「國字標準筆順」就一定是正確的。
例如公里的「里」，我是先寫日，再寫直豎後，接著寫一短橫、一長橫。但教育部公布的筆順，是寫完日先寫一短橫再寫直豎，最後再寫一長橫。
又比如方法的「方」，我是先寫豎撇，再寫旁邊的勾；但教育部公布的筆順，是先寫旁邊的勾，再寫豎撇。
我的筆順的確和教育部公布的不同，但我們可以再想想，用教育部公布的筆順寫字就能寫好，用其他的筆順寫就會寫不好嗎？
如果不會，我不認為非得字字都照教育部公布的筆順寫，因為這種無意義的要求沒有任何益處！
我也不會要求小孩做我自己都做不到的事！包括我覺得沒意義、沒意處的事！
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