看完這些工作本後，心中只有一個想法：華德福家長要自強。
我之所以說要「自強」，不是因為學校教得不好、老師不認真。而是在團體學習中，一定會有小孩會因為某些原因，以致沒有跟上學習進度。
但除了學習進度外，家長還必須注意小孩的學習狀況，不是小孩有沒有學會該學的東西，而是其他比學習更重要的兩個元素：學習自信心與學習態度。
小孩三、四年級時是一個重要的關卡，這個關卡決定了小孩的學習自信心。如果他發現了自己的某個地方一直跟不上同儕，這時候他有可能就決定放棄學習了。
大家會想有這麼嚴重嗎？
因為我真的提前從二年級的和孺身上，看到了實例，請聽我娓娓道來。
手工袋刺繡
在二年級的冬季學季，老師會利用手工課的時間，讓小孩完成手工袋的刺繡。在整個冬季學季的課程中，和孺不只一次被老師要求把刺繡拿回家，利用周末補上進度。
但和孺的態度一直不積極，所以一直沒有趕上該有的進度。等到學期結束後，不但沒有完成，甚至也沒有向老師拿足夠數量的細毛線回家。
為了讓她把這個重要的功課完成，所以我請了三天假，每天就和她「人盯人」的方式補上進度。
第一次請假的那天，我先解決和孺刺繡的效率問題，因為她用了不大對的方式刺繡以致於事倍功半。這天繡了約兩個小時只完成了整個屋頂的一半。
第一次請假後的一天，換妻子請假陪和孺。這一天的刺繡進度只完成了整個屋頂的五分之三。
第二次請假的那天，我們還是「人盯人」的方式，終於完成了屋頂。這天晚上妻子回到家後，和孺很開心的展示了繡好的屋頂給妻子看。
第二次請假後的一天，又換妻子請假陪和孺。這一天的刺繡進度完成了樹幹的四分之一。因為和孺刺繡的順序不大對，所以樹幹的左半部有點怪。
第三次請假的那天，我示範了樹幹的繡法，和孺終於完成了樹幹，和一部份的葉子。為了讓和孺知道樹的樣子，我還上網找了小葉欖仁的照片給她看，所以她繡上了和原本不同的葉子。
接著幾天的過年，我就陪著和孺在每天吃完早餐後的空檔，一步步把刺繡完成。
關於學習自信心
讀者聽我提到了和孺刺繡的過程，可能會問我「這和學習自信心有啥關係？」
因為我沒有說的部份，就是這個過程中和孺對於刺繡的自信心轉變。
在還沒有放寒假前，和孺知道自己的刺繡進度落後，即使我待在身旁陪她刺繡，她還是會一下頭癢、一會要喝水、一會上廁所、一會又說弟弟打她，反正就是鳥事不斷！
直到放了寒假後，從我第一天專門請假開始，和孺從我認真的聯絡老師拿毛線，她才發現我好像是玩真的。接下來就是人盯人的要求她專心刺繡。
她的進度一開始很緩慢，緩慢到我幾乎快抓狂了。但我知道，越是這樣就越不能抓狂。所以我苦口婆心的和她說「這個功課是要培養你的意志力，在你落後的時候，仍然不放棄！」
老實說，我真的不知道她是否真的聽進去了。但我知道，曾經我也在小學時像她一樣，因為有太多寒假功課要寫而寫不完、所以偷撕掉作業被發現然後後被痛扁的經驗。但我的重點在於我當時也缺少了大人的支持、專而放棄的心理。
所以當刺繡的進度從一開始的 5％ 進步到 25％ 時，和孺的態度出現了明顯的轉變。最明顯的是她坐著刺繡能維持專注力的時間拉長了，也漸漸地比較能忽略榮熠在她旁邊的干擾。
最後，她至少能把她自己構圖的「主要」內容都繡完，包括：房子、樹、人、太陽。其他次要的部份，仍然如預期地只能點綴性的完成。
語文工作本
在和孺班上學習「語文課」的方式是使用「字詞本」。老師會在黑板上寫下要教的字，而且每個字會用紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫色的粉筆寫下筆順。
學生就利用筆順，把字抄在字詞本的上面，再練習寫三次，包括一個造詞。造詞可以用以前學過的字，也可以用沒學過的字。
和孺在冬季學季拿回了四本字詞本，我發現只有紅色的那本缺了最多的字。有些字甚至沒有寫在字詞本上，所以我在第一次請假的那天早上，先和同學家長聯絡好後，直接去同學家抄那些字及順序。
接下來，到了每次我請假的那天及周末的早上，我會先在小黑板或紙上寫下比較大的字，然後讓和孺在紙上練習寫三、四次後，再要求和孺正式寫在在字詞本上。
如果不了解筆順，就把字典翻出來，讓和孺直接看字典上的筆順。
至於造詞的部份，我會儘量選她曾學過的字。像是她的字詞本上「相」、「信」是連在一起教的。所以她在「相」的造詞是「相信」，當她補上「信」字後，我就建議她「信箱」的詞。
除了因為這兩字接近外，也因為「信箱」是「相信」的回文，唸起來有中國字的特殊韻味。
另外，我也特別以竹字部的「箱」向和孺介紹形符的「竹」加聲符的「相」變成「箱」字，讓和孺了解大部份的國字都是以形符和聲符組成。
當然，這些背後的造字原理，我並不會告訴和孺，這得等待她自己去發掘。我所做的，就只是每天早上以教兩個字為原則，讓她重覆這些事，把字詞本上缺的字漸漸補完。
關於學習態度
有家長說目前學校有來自家長的壓力，所以教的字量有越來越多的趨勢。所以我要強調，自己並不是以教和孺學習生字的觀點學習，而是要把目前已經教過的字的學習量補齊。
只是我教和孺的方式和學校不同。以「髮」字來說，和孺已經在「字詞本」上寫過了，但只看到「髪」時她仍然不認得這個字，我也沒有特別要求她記起來。
但我在教她補上這個字時是先寫上部首的「髟」（唸ㄅㄧㄣ）字，特別說明所有「髟」字旁的字，大都和身體上的長毛有關。然後在「髟」下方寫上不同聲符的字，如：「鬍」、「鬚」、「鬢」。
當她學到這個字後，在羅東的街上唸到招牌上「小林〇廊」還有一個人頭時，馬上想起這個字是「髪」，就很開心的告訴我她認得「髪」這個字了，然後回家的一路上一直注意「假髪」、「燙髮」、「髮廊」...。
我強調的是一種學習態度，當我發現和孺的練習進度落後了，我並不會就此放過，反而會要求她把練習進度補齊，至於她能不能真的學會學校教的東西，我認為這是看她的資質與天份，但補上該有的學習進度卻是我的責任。
所以我要明確地讓和孺知道，雖然她走得慢，但我會陪著她走，把老師要求的練習量都做到能跟上同儕的腳步。
至於這個進度不合理？既然其他同學都完成了，我認為她沒有任何落後的理由。
即使現在春季學季開學了，我們的周末早上還在繼續補字詞本跟上進度。
家長要自強
「自強」二字出自《老子．三十三章》「勝人者有力，自勝者強」，意思是說「人必須戰勝自己，才稱得上是強」。
但為什麼我用「自強」加在「家長」身上？
因為我認為即使是在華德福學校，家長也不是把小孩丟給老師、責任就結束了，然後就等小孩從學校回來就能學會老師教的東西。
相反地，家長得先了解學校教了什麼？目前的教學進度？小孩的學習進度和學習程度？有沒有必要的練習或作業需要完成？
老師也是會力有未逮的時候，這個時候家長就需要接手補足學校不足的部份。
接下來，就是家長觀察自己的能力後，想一下該如何改善自己的能力，接著 try and error，直到小孩完成作業或練習。
此外，家長也要有能力分辦，小孩子目前的學習進度和學習程度不足，是因為該有的練習不足？還是因為已經練習了、可能時間沒到所以還沒學會？
這兩者有時候很難分辦，但我發現只要家長稍微用心，卻也不難分辦。
家長就是去了解學校教了什麼？目前的教學進度？是否有必要的練習或作業需要完成？
沒有藉口！
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